Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса

Целостный педагогический процесс ориентирован на реализацию таких функций, как образовательная, развивающая и воспитательная.

Образовательная функция реализуется сначала в процессе обучения, также во всей внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы познаний, умений и способностей, опыта творческой деятельности и отношений.

Развивающая функция педагогического процесса Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса подразумевает развитие личности в процессе обучения и воспитания, которое выражается в высококачественных конфигурациях деятельности человека, в формировании у него новых свойств и умений. «Развитие малыша, а прямо за ним и педагогического процесса есть непрекращающееся движение ввысь, требующее все новых и огромных усилий сначала самого ребенка» (П.П. Блонский).

Эта функция Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса реализуется при хоть какой организации педагогического процесса, но интенсивность развития, непременно, определяется тем, на чем делается акцент: на познаниях, умениях и способностях либо на формировании мотивационной и познавательной сферы обучаемого, как соотносится предлагаемая система познаний, умений и способностей с уровнем развития обучаемого.

Л.С. Выготский разработал теорию о зонах развития Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса, которая состоит в последующем: если обучение предлагает ребенку то, что он издавна знает и умеет делать сам, оно находится до зоны животрепещущего развития малыша и его воздействие ничтожно. Обучение идет на этом же уровне с развитием учащихся, если он в состоянии сделать сам то, что мы ему предлагаем. Это зона Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса животрепещущего развития. Обучение ускоряет развитие, если ребенок, выполняя предложенную задачку, мог бы сказать: я это могу сделать сейчас, но с определенными усилиями либо помощью. Это зона наиблежайшего развития. Ориентация на эту зону в педагогическом содействии является более действенной.

Столичный учитель-новатор С.Н. Лысенкова отыскала оригинальное Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса решение организации учебного процесса в массовой школе с ориентацией на зону наиблежайшего развития, назвав его опережающим обучением. Смысл этого подхода состоит в том, что, зная все учебные темы в программках исходной школы, вызывающие самые большие трудности в процессе усвоения, она начинает включать такую тему за 20-40 часов до ее исследования по плану в Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса конце каждого урока, оставляя на это пару минут.

К примеру, непростой тип математической задачки. Сейчас учитель предложил ее в конце урока, но никто из деток не совладал, но два малыша записали условие, и один дома решил сам, а второму посодействовали взрослые. Завтра учитель опять предложил задачку такового типа, два Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса ученика управляются с ней, трое думают. Через 40 уроков в классе фактически все либо уже обуяли решением таких задач, иди требуется маленькая работа с несколькими детками. В итоге учителю не надо на данную тему растрачивать огромного количества учебных часов.С.Н. Лысенкова неотклонимую программку успевала изучить с детками Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса за две с половиной, три четверти. У нее фактически не было неуспевающих деток, у их поменялось отношение к школе, к учению, стало любопытно детям с различными способностями: сильный имел возможность получать более сложные задания, слабенький не преобразовывался в отстающего, он становился удачным, у него не было пробелов в системе получаемых познаний Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса.

Обучение может и тормозить развитие, если предъявлен неправомерно высочайший уровень требований, либо ребенок лишен способности проявления активности и инициативы.

Воспитательная функцияпроявляется во всем: в образовательном пространстве, в каком происходит процесс взаимодействия с воспитанником; в личности воспитателей и их профессионализме; в учебных планах и программках; формах, способах и средствах Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса, применяемых в педагогическом процессе.

Педагогический процесс как целостное явление – это динамическая (развивающаяся) система. Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в итоге научно обоснованного разрешения беспристрастных и своевременного понимания и устранения личных противоречий, являющихся следствием неверных педагогических решений. Данные противоречия Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса и выступают в качестве движущих сил целостного педагогического процесса.

Более общим противоречием беспристрастного нрава, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных способностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, учителей. Но если требования очень завышены либо, напротив, занижены, то они не становятся источниками движения школьника, а Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса как следует, и всей педагогической системы к поставленной задачи. Только задачки, направленные на завтра развития, вызывают энтузиазм и потребность в их решении.Этоговорит о необходимости проектирования близких, средних и дальних перспектив коллектива и отдельных воспитанников, их конкретизации и обеспечения принятия самими детками.

В последние годы в связи с демократизацией Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса образования выявилось главное беспристрастное противоречие педагогического процесса: это несоответствие меж инициативной природой малыша и социально-педагогическими критериями его жизни. Данное противоречие конкретизируется целым рядом личных: меж публичными интересами и интересами личности; меж коллективом и личностью; меж сложными явлениями публичной жизни и недочетом детского опыта для их осознания; меж быстро нарастающим потоком Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса инфы и способностями педагогического процесса и др.

К личным противоречиям относятся последующие: меж целостностью личности и многофункциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; меж отставанием процесса генерализации познаний и умений и нарастающей необходимостью использовать в большей степени обобщенные познания и умения; меж личным творческим процессом становления личности Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса и массово-репродуктивным нравом организации педагогического процесса; меж определяющим значением деятельности в развитии личности и установками в большей степени на словесное воспитание; меж растущей ролью гуманитарных предметов в штатском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.

Осознание нареченных противоречий обусловливает необходимость в организации целостного педагогического Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса процесса, направленного на формирование воспитанников в единстве сознания, эмоций и поведения.

Авторитарная педагогика делаетупор на сознание и наружные формы поведения, основанные не столько на внутреннем убеждении,сколько на соблюдении наружных требований. Такое воспитание не снимает противоречия, а порождает массу новых, не всегда разрешаемых, делает многие задачи сокрытыми, что толькоосложняет Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса процесс развития личности.

Гуманистическая педагогика ориентирована на то, чтоб воспитанник не просто осознавал и осмысливал всю получаемую информацию, да и пропускал ее через чувства, формированию которых уделяется повышенное внимание. В поведении важны не только лишь сами поступки, да и их мотивы, соц направленность.

Таким макаром, целостный педагогический процесс – сложное педагогическое Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса явление, осознание движущих сил которого поможет учителю производить его компанию сознательно и в интересах личности воспитанника.

Неувязка закономерностей целостного педагогического процесса находится в состоянии разработки. Нет единых подходов ни в осознании, что считать закономерностями в педагогике, ни в списке самих закономерностей. Но само понятие закономерности педагогического процесса крепко вошло Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса в науку.

Под закономерностями целостного педагогического процесса понимаются беспристрастно имеющиеся, устойчивые, повторяющиеся, нужные и значительные связи меж педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

Закономерности педагогического процесса являются выражением его сути. Можно выделить последующие группы закономерностей педагогического процесса: закономерности, обусловленные соц критериями; закономерности, обусловленные природой человека Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса; закономерности, обусловленные сутью педагогического процесса.

Закономерности, обусловленные соц критериями, выражают зависимость педагогического процесса от публичных потребностей и критерий. От этого зависят цель и определенные задачки воспитания и обучения; условия, в каких они будут осуществляться; как будут употребляться приобретенные результаты. Общество испытывает потребность в распространении информационных технологий и в большенном количестве Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса профессионалов в этой сфере, но из-за экономических критерий в стране оснащенность школ современными компьютерами даже в больших городках страны составляет только 30-40% .

Закономерности, обусловленные природой человека устанавливают определяющую роль деятельности и общения в формировании личности; зависимость воспитания и обучения от возрастных, личных и половых особенностей малыша.

Закономерности Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса, обусловленные сутью педагогического процесса, открывают взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; связь группы и личности в педагогическом процессе; связь задач, содержания, способов и форм воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе; связь меж педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.


funkcii-s-pozicii-obekta.html
funkcii-sensornih-sistem.html
funkcii-simulink-dlya-vipolneniya-analiza-spektra-signalov.html